Kinderen: verschillende manieren van zijn en leren

de jongens en meisjes Ze verschillen in hun ritme van rijping, in hun interesses, zorgen, hobby's, manieren van socialiseren, manieren om te reageren op identieke stimuli, manieren van spelen, affectiviteit en gedrag. Dit alles zorgt ervoor dat ze een andere manier van leren hebben, dus voor een gemengde klas zullen we het verschil moeten maken om verschillende manieren van lesgeven te combineren om de een en de ander te stimuleren.

De kinderen kunnen worden gemotiveerd met een tiental die beter in de notebook werken en een paar minuten voor de pauze vertrekken. Aan de meisjes, presentatie van hun notitieboekjes in het klas paneel, in aanvulling op het ontvangen van applaus.

Thuis kunnen we het studieschema op twee manieren organiseren: voor kinderen, rustelozer, we zullen hen toestaan om een beetje te spelen voordat ze (15 minuten) en ontluchting, daarna taken (30 minuten) en voor het diner tussen een kwartier en een halfuur om los te koppelen bestuderen. De meisjesOver het algemeen geven ze er de voorkeur aan om hun huiswerk zo snel mogelijk af te maken omdat ze de neiging hebben om meer angstig te zijn als ze niet op tijd klaar zijn; dus zullen we voorstellen dat je studeert om later met ma over je spullen te praten, een boek te lezen of ons te helpen met een taak die we die middag moeten doen.

De verschillen tussen jongens en meisjes komen tot uiting in het mannelijke en vrouwelijke brein, in hun structuur en functioneren (bepaald door de invloed van de respectieve geslachtshormonen) zijn die verschillen die verschillen in leren ; ze behoren tot de natuurlijke en biologische orde, maar hebben rechtstreeks invloed op hun persoonlijke ontwikkeling. Hoewel we allemaal in staat zijn hetzelfde doel te bereiken, als we rekening houden met deze verschillen en verschillende methoden toepassen, kan het eindresultaat beter zijn voor zowel jongens als meisjes.

Jongens en meisjes: elke rijpt in hun eigen tempo

Het schrijfgemak tijdens de eerste schooljaren ligt ook in de grotere ontwikkeling van fijne motoriek. Met lezen en schrijven hebben meisjes vanaf het eerste moment een voordeel, waardoor ze een zekere mate van aanstoot geven aan jongens. Deze vroegrijpe vrouw, in het kinder- en lager onderwijs, heeft een enorme transcendentie, omdat de belangrijkste onderwerpen in deze fasen precies die zijn die gerelateerd zijn aan het gebruik van taal.

Het is belangrijk om rekening te houden met deze verschillen om de nodige ondersteuning te bieden aan de jongens, die op dit moment degenen zijn die het grootste tekort aan leesbegrip hebben.

1. Zo, bijvoorbeeld, in het 1e en 2e van het jeugdwerk, De leraar van een gemengd klaslokaal zal meer mannelijke studenten met deze problemen vinden en moet meer tijd besteden aan het individueel lezen met hen aan hun tafel. Bovendien zal het u aanmoedigen om altijd een boek bij de hand te hebben wanneer u andere taken uitvoert. In het geval van de jongens zal het hen in staat stellen om "mortadelos" of soortgelijk te zijn, aangezien, omdat ze het lezen leuk vinden, het bijna alles waard is.

2. In de tweede fase van Primair, 3e en 4e, tijdens het lezen, zullen veel meer meisjes dan jongens zich vrijwillig voorlezen. Het is wat ze het leukst vinden, dus een effectieve straf als ze zich misdragen, neemt die dag niet deel aan de leessessie met klasgenoten. We moeten ook hun smaak kennen: kinderen kiezen in deze leeftijden voor het type "Geronimo Stilton" en meisjes voor het type "Kika Superbruja".

3. In 5 en 6, stadium waarin mondelinge en schriftelijke uitdrukking erg belangrijk wordt, zullen we de grootste rijkdom aan vocabulaire van meisjes blijven observeren. De docent kan onderwerpen voorstellen voor onderzoek door jongens en meisjes, waarbij hij observeert hoe sommige karakters uit de geschiedenis kiezen die opvallen door hun waarde, risicosituaties, gevaar en hun grote daden; ze voor medicijnen, natuur en literatuur.

Tienermeisjes, kinderen jongens

In preadolescentie (meisjes van 10-12 jaar en jongens tussen 11 en 13 jaar oud) leidt de psychische ontwikkeling van meisjes ook jongens, waardoor ze verantwoordelijker, toegepast, aanhoudend en, kortom, volwassen. Om deze reden, binnen en buiten het klaslokaal, is het in de laatste fase van het jeugdwerk, 5e en 6e, wanneer de verschillen tussen beide geslachten groter zijn. De docent vindt betere academische resultaten bij de meisjes, met meer belangstelling en aandacht tijdens de les en, over het algemeen, met een betere houding ten opzichte van de studie.

Deze ongelijke ontwikkeling veroorzaakt conflicten in de klaslokalen, omdat de kinderen zich veracht kunnen voelen door de meisjes die in veel gevallen lachen om hun 'infantilisme' in hun redenering, gedrag en reacties. Daarnaast zal de interesse in leren ook worden beïnvloed, omdat meisjes zich al bewust worden van het belang ervan, terwijl de jongens nog steeds denken aan "hun veldslagen": voetbalwedstrijden, wedstrijden van alle soorten, spellen van "polis en cacos ", etc.

Jongens houden van competitie

Kinderen brengen hun tijd door met strijden. Ze kanaliseren de agressiviteit van hun hormonale stroom in actie, concurrentie, dominantie en leiderschap. De wens om te winnen motiveert, stimuleert, prikkelt en voedt hun geest van strijd en opoffering. Chesterton zei: "mannelijke games zijn competitief omdat het de enige manier is om ze spannend te maken." De man, verre van op zoek naar, bijvoorbeeld op het werk, harmonie, samenwerking en verbinding, zijn biologische impuls leidt hem naar de zoektocht naar een status. De jongens willen en zoeken naar competitie.

De klassen gestructureerd rond het systeem van vraag en persoonlijke competentie zijn een succes voor mannen, die zich gestimuleerd voelen door spanningen. De jongens moeten doelen bereiken. Dit vormt voor hen een stimulans voor hun persoonlijke verbetering.

Het is noodzakelijk om de natuurlijke competentie van de jongens te benutten om academische prestaties te bevorderen. Het is de taak van ouders en leerkrachten om de typische mannelijke "strijdbaarheid" om te zetten in een gezonde en effectieve concurrentiepositie. In deze zin is het bij het plaatsen van taken zeer effectief om ze te organiseren door werkgroepen, door doelstellingen, waar ze doelen stellen waarin ze moeite hebben om posities te verwerven, terwijl ze leren om in groepen te werken.

Zonder veel moeite kunt u natuurlijke leiders ontdekken die weten hoe teams te trekken en het leren van groepen te stimuleren. Er kunnen bijvoorbeeld spellingkampioenschappen worden georganiseerd, waarbij de klas in vier of vijf teams wordt verdeeld met een kapitein tegenover iedereen die het werk verdeelt, elk lid specialiseert in de regels, vragen voor tegenovergestelde teams voorbereidt en organiseert moeilijkheidsstrategieën. Je kunt ook het zoeken naar informatie ordenen. De docent zal veel voordeel kunnen behalen en de competitie zal veel kunnen spelen als er een mogelijkheid is om in de ranglijst te klimmen.

De meisjes zijn meer empathisch

de Meisjes zijn van nature meer affectief, ondersteunend en collaboratief. Ze zijn zich zeer bewust van de problemen van hun partners. Competitie activeert ze niet alleen, maar blokkeert ze ook vaak en werkt averechts. Het gebruik van formules waarin samenwerking en samenwerking tussen partners een essentiële rol speelt, is veel effectiever. Meisjes willen leraren behagen, hebben een intieme relatie, kennen hun problemen en begrijpen ze.

In tal van tests van empathie, emotionele gevoeligheid, neiging tot zorg en genegenheid, behalen meisjes en vrouwen hogere scores dan jongens en mannen. De biologische oorsprong van empathie houdt grotendeels verband met een typisch vrouwelijk hormoon: oxytocine, dat op zijn beurt nauw verbonden is met het gedrag van de moeder en dat vrouwen ertoe aanzet zich met anderen in verband te brengen.

Maria Lucea
advies: Almudena Narbón. Hoogleraar van de Montealto School. Master's Degree van het Institute of Education Studies.
José María Gil. Hoogleraar van de Retamar-school. Pedagoog en gezinsadviseur.