Hoe de problemen van kinderen bij het lezen te verbeteren
Het belangrijkste doel dat kinderen wordt geboden wanneer ze toegang hebben tot het schoolsysteem is Leer lezen en schrijven. Binnenkort gaan ze hiervan over, naar lezen om te schrijven en leren, wat inhoudt dat de vaardigheden met betrekking tot de geschreven taal het zijn hulpmiddelen die noodzakelijkerwijs met behendigheid moeten worden behandeld vanaf jonge leeftijd, omdat ze essentieel zijn voor toekomstig academisch succes en voor professionele ontwikkeling.
Om te begrijpen hoe kunnen we de moeilijkheden van kinderen bij het lezen verbeteren, het is noodzakelijk om te weten hoe zij leren om de mogelijke tekortkomingen van kinderen te onderscheiden bij het leren lezen.
Taal begrijpen en woorden herkennen
De mechanismen van het lezen bestaan uit twee hoofdcomponenten: herkenning van geschreven woorden en begrip van taal.
1. Erkenning van geschreven woorden. Om te leren lezen is het noodzakelijk om de alfabetische code te decoderen, dat wil zeggen om de letters als geluidssignalen te zien en niet als afbeeldingen, om de grafeme-foneem-correspondentieregels te leren en om de relatie tussen het visuele en het fonologische te automatiseren. De kenmerken van deze herkenning, essentieel voor goed lezen, zijn dat het met precisie, snelheid en expressiviteit wordt uitgevoerd.
In deze fase maken kinderen vaak fouten als gevolg van verwarring, omkering, weglating of toevoeging van fonemen; veranderingen van lettergrepen of woorden; syllabicatie, herhalingen of aarzelingen; evenals in een spiegel schrijven. Dit zijn allemaal symptomen van onervaren lezen die, hoewel ze normaal zijn aan het begin van het leerproces van geletterdheid, als ze na verloop van tijd blijven bestaan, ze een probleem kunnen worden en, onder andere, dyslexie kunnen veroorzaken.
Er bestaat een brede consensus dat de oorsprong van deze problemen ligt in tekortkomingen in de segmentale, suprasegmentele fonologische verwerking en in de stijgtijd van geluiden; omdat kinderen met leesstoornissen of dyslexie fouten maken of traag zijn in fonologische sensitiviteitstaken (letters, lettergrepen en woordfragmenten manipuleren), kleuren, objecten noemen, lijsten onthouden en woorden classificeren, ritmische patronen volgen en zelfs geluiden herkennen en stemmen. Dit alles is te wijten aan het feit dat ze niet-specifieke fonologische representaties hebben ontwikkeld, met toegevoegde prosodische tekorten, die een correcte verbinding tussen grafemen en fonemen voorkomen.
2. Begrijpend lezen. Andere kinderen hebben moeite om te begrijpen wat ze lezen, ze houden het oppervlakkige of letterlijke deel van de teksten bij en kunnen de nodige gevolgtrekkingen niet maken om het argument vloeiend te volgen. Men gelooft dat deze moeilijkheden te wijten zijn aan taalproblemen in functies op hoog niveau, zoals semantiek (betekenis van woorden), lexicaal (vocabulaire) en grammatica (morfologie en syntaxis). Daarnaast zijn de problemen om conclusies te trekken gerelateerd aan de schaarste aan voorkennis, de moeilijkheid voor het logische redeneren en de verbinding van deze kennis met elkaar, en de metacognitieve controle van het begrip.
Sleutels om de leesproblemen van kinderen te verbeteren
Deze twee hoofdcomponenten van lezen geven aanleiding tot verschillende problemen met verschillende oorsprongen, waarvan de behandeling gedifferentieerd moet zijn. Een typisch programma van uit te voeren activiteiten om deze problemen te verbeteren, is gegroepeerd in vier categorieën:
1. Verbetering van fonologische processen: fonologische bewustzijnsvaardigheden
2. Ritmische en muzikale training: multimodaal ingrijpen met linguïstische en niet-linguïstische elementen
3. Reader training: vloeiend en leessnelheid, hardop lezen, lezen tot twee stemmen, woordenschat, voorkennis, herkenning van de structuur en karakters van teksten.
4. Metacognitieve training: verbaal en logisch redeneren, metacognitievaardigheden.
Psychopedagogische sleutels om het lezen van kinderen te verbeteren
Om de responscapaciteit van kinderen met leesproblemen te verbeteren, zijn er onderwijskundige factoren waarmee rekening moet worden gehouden:
1. Vroeg en preventief. De periode van de kinderen is de beste tijd om de moeilijkheden op te sporen en aan te pakken, het cumulatieve falen van meerdere jaren is moeilijk te traceren.
2. Expliciet.Kinderen leren volgens patronen die ze uit de omgeving halen, taal imiteren en conclusies trekken over causaliteit, wat impliciet leren wordt genoemd (door observatie). Verschillende onderzoeken geven aan dat kinderen met dyslexie problemen hebben met impliciet leren, daarom moet de interventie expliciet maken wat ze zouden moeten leren.
3. Intensief. Om doeltreffend te zijn, moet de interventie maximaal worden geïndividualiseerd, regelmatig zijn, dagelijks aandacht krijgen en multisensorische modaliteiten gebruiken.
4. Emotioneel. Vergeet niet de emotionele aspecten, vooral zelfachting, motivatie en doorzettingsvermogen; De samenwerking van het gezin om de activiteiten, games en leesgewoonte uit te breiden naar de thuisomgeving is ook belangrijk.
Op deze manier bieden we kinderen met leer- en leesvaardigheid ontwikkelingsmoeilijkheden, de juiste hulpmiddelen zodat ze bekwame mensen kunnen worden in deze vaardigheid die zo noodzakelijk zijn voor hun toekomstige leven.
Ana Barrantes. Docent basisonderwijs. Auteur van de blog Neuropsychology and Learning
