Vereisten voor kinderen om te leren lezen
Is er een optimale leeftijd om te leren lezen? Welke kennis en vaardigheden moet het kind bereiken om een gegarandeerd succes te garanderen? Deze vragen zijn de afgelopen jaren op grote schaal aan de orde gesteld door ouders, opvoeders en taalprofessionals en hebben aanleiding gegeven tot tal van onderzoeken en allerlei antwoorden.
Op 4-jarige leeftijd wordt het kind getraind om te leren lezen
Sommige experts beweren dat na vier jaar zijn de kinderen al getraind om goed te lezen, terwijl anderen denken dat het de voorkeur verdient om het leren van lezen tot zeven of acht jaar uit te stellen. Een redelijk verspreide theorie is de hypothese dat het vermogen van een kind om correct te lezen niet afhangt van zijn leeftijd, maar van zijn rijpheid om te lezen.
Zoals Carmen Lomas Pastor uitlegt in haar boek Hoe kinderen lezers te maken, "In deze volwassenheid zouden variabelen zoals lateraliteit, ruimtelijke structurering en lichaamsschema ingrijpen. Dit concept van leesmaturiteit, dat leesbegrip zal ontwikkelen, werd voorgesteld naar analogie met de verwerving van andere vaardigheden zoals spreken of lopen, in de wetenschap dat hetzelfde zodat wandelen een zekere mate van rijping van de spieren, botten en zenuwen van de benen vereist, zou lezen een zekere rijping van het zenuwstelsel vereisen ".
Het is echter weerlegd door deskundigen die de aandacht vestigen op het feit dat dit parallellisme op zichzelf onjuist is, aangezien lezen geen natuurlijke vaardigheid van de mens is die zich spontaan en biologisch bepaald ontwikkelt; het is eerder een verworven vaardigheid die systematisch moet worden onderwezen. Dan zullen sommige oefeningen die worden voorgesteld om leesrijpheid te verbeteren, zoals het stimuleren van grove psychomotoriek (kruipen, het aannemen van bepaalde houdingen, enz.), Niet noodzakelijkerwijs helpen bij dit aspect.
Wat moet een kind leren lezen
Hoewel het niet nodig is om de psychomotorische vaardigheden te leren om het te kunnen lezen, zal het leren van lezen worden bevorderd door het feit dat het bepaalde fonologische, linguïstische en cognitieve aspecten heeft ontwikkeld, zoals:
1. Vaardigheid voor fonologische segmentatie. Het is wetenschappelijk bewezen dat het belangrijkste proces om te lezen de herkenning van woorden is, waarvoor het mechanisme van grafeme-naar-foneem omzetting essentieel is. Als het kind erin slaagt de geluiden waaruit de woorden bestaan te isoleren, kun je al begrijpen dat elke letter een geluid is. Dit vermogen wordt fonologisch bewustzijn genoemd en het is een zeer complexe taak voor kinderen: hoewel ze al heel vroeg lettergrepen en woorden van elkaar kunnen scheiden, is het voor hen moeilijker om fonemen van elkaar te scheiden, omdat het als gelijken heel verschillende geluiden tussen ja (het / t / geluid wordt bijvoorbeeld niet hetzelfde waargenomen in "taart" als in "tren" of in "timbre", maar het is hetzelfde foneem). Aan de andere kant zijn er verschillende vormen van fonologisch bewustzijn, waarvan sommige zijn verworven voor het lezen, dat wil zeggen, ze zijn de oorzaak van lezen; en anderen worden later geperfectioneerd, dat wil zeggen, ze zijn de consequentie.
Met dit in gedachten, voor leesvoorbereiding, is het belangrijk dat kinderen op zijn minst de eenvoudigste vormen van fonologisch bewustzijn ontwikkelen, door de segmentatie van lettergrepen (door middel van liedjes, games ...), het ritme (door middel van poëzie) , raadsels ...) en tenslotte, de scheiding van fonemen, beginnend met die geplaatst in de begin- en eindposities, en rekening houdend dat niet alle fonemen dezelfde moeilijkheid hebben, dus zal het nodig zijn om in de tijd van de klinkers tot de haltes.
2. Ontwikkeling van mondelinge taal. Door conversaties te begrijpen, voeren we bewerkingen uit die in principe overeenkomen met die we tijdens het lezen uitvoeren. Dit impliceert dat het kind dat gewend is aan het begrijpen van mondelinge berichten meer mogelijkheden heeft om de geschreven berichten te beschrijven. In alledaagse gesprekken worden echter over het algemeen weinig verfijnde, schematische zinnen gebruikt die voortdurend verwijzen naar de context. Aan de andere kant moet bij het lezen van een tekst een reeks beschrijvingen worden vastgelegd die ons in staat stellen de verhaallijn te volgen.
Marisol Nuevo Espín
Meer informatie in het boek:
Hoe kinderen lezers te maken. Carmen lomas Pastor. Ed. Word.
